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教育行業的“新5克年齡”

7 months ago

  首先是起床。教育應該能夠充分調動學習者學習的動力,讓他們站起來,感動,興奮。

  傳統的教育范式裏默認了教育的目的是傳遞學科知識,是學科本位、知識本位,以及教師本位的,不管你喜不喜歡,理不理解,規定了要學你就得學。這也就難怪學生要厭學。為了激勵學生學習,教育者用了各種手段,概況起來無外乎是“威逼”和“利誘”這兩種。“威逼”是告訴你,不好好學習,就沒辦法和別人競爭,將來就要去掃大街、撿破爛;“利誘”就是書中自有顏如玉、黃金屋,吃得苦中苦方為人上人。學習者在真實生活中面臨的挑戰和問題,不僅不能夠被及時有效地回應,相反,卻被視作是學習的障礙,要去盡量回避。

  詹姆斯·卡斯在他的《極限與無限的遊戲》一書中,對這種教育觀有著非常精確的表述:“現在的學習是為未來的生活做准備。從本質上講,就像那些依靠昂貴的醫療來治療致命疾病的人一樣,他們努力通過放棄生命來生存。大學 體育系是可以留意博文及社會科學學院的文化與創意藝術、數學與資訊科技、健康與體育學系。

  杜威在1916年說了一個非常深刻的聲明,並表達了同樣的觀點:“從學習者的角度來看,學校裏最大的浪費就是他不能利用他在校外學到的東西……..然而,另一方面,他卻不能把他在學校裏學到的東西應用到現實生活中去。這是學校的孤立,與生活隔絕。........................教育不應成為未來生活的准備。“教育就是生活本身。”

  而現在,“為生活而教,為未來而學”的觀念正日漸普及,學習的內容也從學科知識延展到更為重要的能力素養,教育越來越重視發現和保護學習者的興趣、熱情與好奇心。

  在2017年的一次演講中,我曾分享過的我的教育“第一性原理”:每個人天生都是愛學習的,教育就是要幫助學習者充分地發揮自己的學習天性。所以,好的教育應該盡早的,全面的鼓勵學習者的好奇心、創造力,鼓勵他們多問為什麼,創造機會讓他們在真實的世界中實踐並反思,幫助他們找到自己真正感興趣的領域並持久發展。

  在LIFE會議的這兩天,我們看到許多教育工作者和教育機構以不同的方式喚起學習者的熱情,幫助他們起床。

  前不久我們做群島大會,飛岩是2018年的小島之一,他是國內非常出色的觀星、觀鳥的導師。他在群島大會期間,帶了一個觀星的活動深受好評。後來,他在群裏說過一句話:“我帶這個活動,就是要培養大家的興趣,讓大家以後離了大咖帶隊自己也願意去學。”

  他也教過他的孩子同樣的道理。昨晚的島嶼會談中,他也是股東之一。他們的女兒喜歡蜥蜴。他說沒關系。我們需要一個1000美元的生存計劃。我給你一千塊設計蜥蜴的生存空間確保蜥蜴至少存活三個月他的女兒開始自己調查,向他的父親提交了一份計劃,得到了1000美元,並開始養蜥蜴。我想我們都很欣賞這個孩子成長的環境,我們也應該考慮如何為更多的學習者創造這種學習體驗。

  接下來一個G是Get out,指的是教育為學習者提供的環境與資源。

  傳統的教育范式意味著教育等同於學校教育,存在著“學校教師教科書”的三位一體。但我們知道,教育太重要了,不能完全委托給一個叫做“學校”的機構和一個叫做“教師”的專業。多年來,我一直提倡“社會學學習”,可以用三句話來概括:“學習在窗外,別人是老師,世界是課本”。

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