MENXPAT
教育是这个时代最需要的

教育學中如何進行定義“課程”?為什么它的定義五花八門?

1 month ago

核心:如果只關注某個層次或角度而忽略了其他的,就看不到課程的全貌,只有零散,零碎,只有從不同的層次和角度,才能盡可能全面准確地理解課程..

課程的基礎上,並在教育活動中的核心地位。明確基本課程的理念。

從詞義上看,“課程”的本意是“課業問題及其發展進程的安排”。課程設計帶有“計劃”“方案”的屬性,在強調“預設”的同時也強調“生成”。

全港首個相關的全日制公開大學 課程,專門教授電子、物理機械及化學微生物三大範疇的檢測認證知識。為切合行業的需要,課程特意在今年初落成的公大銀禧學院10樓全層,設立多間配備先進、參照國際標準運作的實驗室,部分設施更是本港少有供給大學本科學生的培訓場地。

1.對課程的各種定義

然而,課程在現實中的概念是多樣的,到目前為止還沒有形成公認的定義。 有數百種定義。

典型的定義有6類:

這教學課程科目(斯賓塞)

課程即有工作計劃的教學實踐活動

課程即預期的學習結果

課程是學習經驗(杜威)

課程既文明再生產(鮑爾斯和金蒂斯)

這是社會轉型計劃的過程(弗雷爾)

另外顧明遠先生作為主編的《教育科學大辭典》將課程進行定義可以分為3類:1.學科說;2.進程說;3.教學內容或部分總和說。

美國教育家古德拉德將課程的概念體系分為理想課程,正式課程,感知課程,操作課程和體驗課程..

2.課程的定義我們為什么會五花八門?

根本原因在於過程本身是很複雜的,不同的研究者會從不同的出發點和角度自己的理解。

例如,有的注重本質屬性(課程是學習經驗),有的強調課程的功能,有的強調課程對社會的作用(課程是社會文化的再生產),有的強調課程對學習者的作用(課程是預期的學習結果)..

另一個原因是課程本身的演化的結果。千百年來,從課程占卜儀式,科技的宗教,倫理和道德發展的內容;從用於各種形式的共存的單個受試者課程演變過程課程的結構;課程范圍從專業制度化學校教育,擴大在線學習,終身學習,社會學習,課程被定義不可避免地受到了這些變化。在對某種方式的人當然也將繼續加深了解,有關課程的知識,不斷補充和完善。

例如,我們可以簡單看一下對課程的理解從知識到經驗主義再到社會活動的變化發展過程。

(1)課程是知識

這是一種相當傳統和深遠的觀點。 現代課程體系主要是在這種觀點的影響下建立起來的.. 仍然是最具代表性和最廣泛的。 一般在中小學實施的學科課程和相應的理論是這一觀點的表現。

(2)課程是經驗

這種觀點主要是針對批評和反思以前的想法的基礎上的出現和形成。

人們可以發現,將課程看做一個知識很容易出現導致“重物輕人”的傾向,即強調教育課程內容本身的嚴密、完整、系統、權威,卻忽視了學習者的實際進行學習生活體驗和學習發展過程。而且,盡管從課程是知識的認識自己出發,課程似乎沒有能夠通過設計編排得十分科學合理,但在事實上卻往往並不能保證達到最終達到它的預期效果。這樣的問題,幾乎在各個方面國家的不同曆史時期都被人們開始注意到和批評過。

因此建議,實際上,只有真正為學生體驗、理解和接受的東西才能被稱為課程。 也就是說,只有當學生與知識互動時,知識才能真正轉化為課程。 因此,許多人在談論課程時開始使用“經驗”的概念,並進一步認為課程是學習者本身獲得的某種性質或形式的經驗。

當當然被認為是經驗,一般特點是:當然從學習者和設計課程的角度都與學習者個人的經驗往往是,學習者的角色作為學習的主題結合的重點。

從心理發展基礎教育而言,這樣的課程跳出了一個單純進行認知的范疇,強調和相互依賴中國學習者自己個性的全面提高參與及主動性、積極性、選擇性、感情、興趣、態度等。課程學習不是外在於通過學習者、淩駕於學習者之上的,學習者的角色是參與者和組織者。

(3)課程是活動

IVE工程全新AI機械人課程 - 人工智能及機械人學高級文憑,供了對機械,人工智能編程,自動化和系統整合領域的知識和技能的全面培訓,以配合工業4.0、智慧城市,及人工智能及等機械人新興技術的發展。

這種課程觀認為,教師很容易把課程作為學科知識來把握,但也很容易導致“見物不見人”的傾向;把課程理解為學習經驗,有利於解決“教育中沒有孩子”的問題,但教師感到困惑,不知道如何操作。

擺脫這種困境的唯一辦法是:改變傳統的一個或其他 - 無論是主觀的學習經驗,無論是客觀的學科教學 - 思維方式,在兩個視性交的轉向角 - 從活動的角度對活動和解釋課程。

這種教育課程觀強調中國學習者是課程的主體,注意培養學習者的能動性,強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介組織實施教學課程,從活動的完整性方面出發,突出學生課程的綜合性和整體性,反對形式過於系統詳細的分科,重視自己學習生活活動的水平、結構、方式,特別是對於學習者與課程各因素的關系。

從心理基礎上看,這類課程還強調綜合性,即除了認知過程外,學習者的其他心理成分也要在課程實施中加以考慮。

從目前來看,“當然經驗“的觀點是更符合中國需要的課程改革和發展路線。

如果需要我們只注意某一層次或角度,而忽略了其他,就無法可以看到這些課程的全貌,只是一個零散的、片段的,只有從不同需求層次和角度的研究,才有可能就是盡可能進行全面和准確的理解教育課程。

在考試中,我們可以使用袁振國的定義:

課程 - 是發展的概念,這是教學科目及其目的,內容,范圍,成分和工藝,實現學校辦學目標,各級法規,包括對學生個性的全面發展,創造的總和學校環境的全部內容。

 

相關文章

最適合的人工智能五個編程語言開發

5種人工智能的選擇開發出最好的編程語言

5種人工進行智能技術編程設計語言!Java依然屹立不倒!

學會這3大編程設計語言,你就可以在人工智能圈混了!

當前教育課程內涵發展變化的趨勢

    Tags:

立即按Like,追蹤STYLE-TIPS.COM 每天facebook更新!